Taxonomy Bloom

Taksonomi Bloom merupakan rangka kerja yang digunakan secara meluas untuk mengklasifikasikan dan mengukur tahap kognitif dalam pembelajaran. Taksonomi ini pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin Bloom pada tahun 1956 dan telah diperbaharui oleh Anderson dan Krathwohl pada tahun 2001. Dalam konteks pendidikan di Malaysia, taksonomi ini kerap digunakan untuk membangunkan hasil pembelajaran dan penilaian.

Peringkat Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom asal terdiri daripada enam peringkat yang diatur mengikut tahap kesukaran kognitif:

1. Pengetahuan (Knowledge) – Mengingati fakta asas.
2. Kefahaman (Comprehension) – Memahami makna fakta.
3. Aplikasi (Application) – Menggunakan maklumat dalam situasi baru.
4. Analisis (Analysis) – Memecahkan maklumat kepada bahagian yang lebih kecil untuk memahami struktur.
5. Sintesis (Synthesis) – Menggabungkan maklumat untuk membentuk keseluruhan baru.
6. Penilaian (Evaluation) – Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau standard.

Selepas taksonomi ini diperbaharui oleh Anderson dan Krathwohl pada tahun 2001, ia diubah menjadi:

1. Menghafal (Remembering)
2. Memahami (Understanding)
3. Mengaplikasi (Applying)
4. Menganalisis (Analyzing)
5. Menilai (Evaluating)
6. Mencipta (Creating)

Analisis Taksonomi Bloom dalam Pendidikan di Malaysia

Di Malaysia, taksonomi ini sering digunakan dalam Pendidikan Abad ke-21, terutamanya dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Taksonomi ini memberi panduan kepada guru untuk merancang pembelajaran berasaskan hasil (outcome-based education). Penggunaan taksonomi ini di dalam bilik darjah membantu dalam membina kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).

Contoh Kajian Tempatan:

• Ahmad, I. (2017). Penggunaan Taksonomi Bloom dalam Pengajaran Sains di Sekolah Menengah di Malaysia. Jurnal Pendidikan Sains, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI). Penerbit Universiti, Tanjong Malim, Malaysia.

  • Kajian ini menilai keberkesanan penggunaan taksonomi Bloom dalam membina soalan-soalan penilaian KBAT di sekolah menengah.
  • Hujah: Dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan taksonomi Bloom dalam proses pembelajaran dan penilaian dapat meningkatkan daya berfikir pelajar serta membolehkan mereka memahami konsep-konsep sains dengan lebih mendalam.

• Zaini, M. (2020). Aplikasi Taksonomi Bloom dalam Kurikulum Pendidikan Tinggi di Malaysia. Tesis PhD, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

  • Tesis ini meneliti penerapan taksonomi Bloom dalam pembinaan silibus dan penilaian di peringkat universiti di Malaysia, dengan tumpuan kepada mata pelajaran seperti undang-undang dan kejuruteraan.
  • Hujah: Penggunaan taksonomi Bloom yang lebih komprehensif dalam pembelajaran universiti dikatakan mampu mempersiapkan pelajar menghadapi cabaran industri global dengan lebih baik.

• Lai, Y.C. (2015). Penerapan Taksonomi Bloom dalam Kurikulum Matematik Sekolah Rendah. Tesis Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

  • Tesis ini mengkaji kesan taksonomi Bloom terhadap pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik di peringkat sekolah rendah di Malaysia.
  • Hujah: Murid yang diajar menggunakan pendekatan taksonomi Bloom menunjukkan prestasi yang lebih baik dalam penyelesaian masalah berbanding dengan kaedah pengajaran tradisional.

Hujah Kelebihan Taksonomi Bloom

1. Struktur Jelas: Taksonomi Bloom menyediakan kerangka yang jelas untuk mengukur tahap penguasaan pelajar dalam pembelajaran.
2. Menggalakkan Pemikiran Kritis: Dengan memberi tumpuan kepada KBAT, ia membantu pelajar mengembangkan kemahiran analisis dan penilaian, penting dalam pelbagai bidang.
3. Fleksibiliti Penggunaan: Taksonomi ini boleh digunakan dalam pelbagai disiplin ilmu seperti sains, matematik, dan bahasa.

Sumber Rujukan

• Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: McKay.
  • Buku asal oleh Benjamin Bloom yang memperkenalkan taksonomi ini.
• Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
  • Edisi yang diperbaharui oleh Anderson dan Krathwohl.
• Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.
  • Dokumen ini menekankan penggunaan taksonomi Bloom dalam pembinaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM).

Analisis ini menunjukkan bahawa taksonomi Bloom berperanan penting dalam membentuk pembelajaran berkesan di Malaysia, terutama dalam meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar. 

Taksonomi Bloom dalam Membina Soalan Peperiksaan Pendidikan Islam

Taksonomi Bloom dalam Membina Soalan Peperiksaan Pendidikan Islam

Taksonomi Bloom merupakan alat yang sangat berguna dalam membina soalan peperiksaan, terutamanya dalam subjek Pendidikan Islam. Dalam konteks pembelajaran agama, soalan-soalan peperiksaan perlu dibina dengan objektif untuk mengukur tahap pemahaman, aplikasi, analisis, dan keupayaan pelajar menilai dan mencipta berasaskan ajaran Islam. Dengan menggunakan taksonomi Bloom, guru dapat memastikan bahawa soalan yang disediakan menguji pelbagai tahap kognitif, bukan sekadar hafalan tetapi juga pemikiran kritikal yang relevan dengan kehidupan seharian.

Peringkat Taksonomi Bloom dalam Pembinaan Soalan Pendidikan Islam

1. Menghafal (Remembering):
   • Soalan di peringkat ini bertujuan untuk menguji ingatan pelajar terhadap fakta atau maklumat asas dalam Pendidikan Islam, seperti rukun iman, rukun Islam, ayat-ayat al-Quran, dan hadis.
   • Contoh soalan: "Nyatakan lima rukun Islam."
2. Memahami (Understanding):
   • Soalan di peringkat ini memerlukan pelajar untuk menunjukkan pemahaman tentang konsep-konsep dalam ajaran Islam.
   • Contoh soalan: "Terangkan maksud surah al-Ikhlas."
3. Mengaplikasi (Applying):
   • Soalan di peringkat ini menguji keupayaan pelajar untuk menggunakan maklumat atau prinsip Islam dalam situasi praktikal.
   • Contoh soalan: "Bagaimanakah cara solat berjemaah dilakukan?"
4. Menganalisis (Analyzing):
   • Soalan di peringkat ini menuntut pelajar untuk memecahkan maklumat kepada komponen yang lebih kecil dan memahami hubung kait antara konsep.
   • Contoh soalan: "Analisis kepentingan syura dalam sistem pentadbiran Islam."
5. Menilai (Evaluating):
   • Soalan di peringkat ini menghendaki pelajar membuat pertimbangan atau penilaian berdasarkan ajaran Islam.
   • Contoh soalan: "Bincangkan kebaikan dan keburukan penggunaan teknologi moden dari perspektif Islam."
6. Mencipta (Creating):
   • Soalan ini memerlukan pelajar untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau menyelesaikan masalah berdasarkan pengetahuan agama.
   • Contoh soalan: "Cipta satu kaedah baru untuk menggalakkan pemuda-pemudi Muslim mengamalkan ajaran Islam dalam dunia moden."

Analisis Penggunaan Taksonomi Bloom dalam Pembinaan Soalan Pendidikan Islam

Penggunaan taksonomi Bloom dalam pembinaan soalan peperiksaan Pendidikan Islam di Malaysia merupakan strategi penting untuk memastikan soalan mengukur pelbagai tahap kognitif pelajar. Ia memastikan pelajar bukan sahaja mengingati maklumat agama tetapi juga memahami, menganalisis, dan menilai ajaran Islam serta berfikir secara kritikal dan kreatif mengenai isu-isu semasa yang berkaitan dengan Islam.

Hujah: Soalan peperiksaan yang dibina berdasarkan taksonomi Bloom lebih berkesan dalam menghasilkan pelajar yang mempunyai kemahiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), sesuai dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 yang mengutamakan pembelajaran abad ke-21. KBAT dalam Pendidikan Islam membantu pelajar menghadapi cabaran kehidupan moden dengan berpegang kepada prinsip-prinsip agama.

Kelebihan Taksonomi Bloom dalam Membina Soalan Pendidikan Islam

1. Menggalakkan Pemikiran Kritis: Soalan yang merangkumi peringkat kognitif yang lebih tinggi seperti analisis dan penilaian memerlukan pelajar untuk berfikir secara kritikal mengenai ajaran Islam dan menerapkannya dalam kehidupan mereka.
2. Penilaian yang Holistik: Taksonomi Bloom membolehkan guru menilai bukan sahaja pengetahuan tetapi juga aplikasi praktikal, pemahaman mendalam, dan keupayaan untuk menilai maklumat agama.
3. Penyediaan Pelajar untuk Dunia Sebenar: Dengan soalan yang menggalakkan pelajar mencipta dan menilai, mereka lebih bersedia untuk menghadapi situasi sebenar yang memerlukan mereka untuk mengamalkan ajaran Islam dalam konteks sosial dan teknologi yang semakin mencabar.

Contoh Kajian Tempatan dan Hujah

1. Yusoff, M.Z. (2016). Penggunaan Taksonomi Bloom dalam Membina Soalan Pendidikan Islam di Sekolah Menengah di Malaysia. Tesis Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

   • Hujah: Kajian ini menyimpulkan bahawa kebanyakan soalan peperiksaan Pendidikan Islam di Malaysia masih tertumpu pada tahap hafalan dan pemahaman, tetapi dengan pengaplikasian taksonomi Bloom yang lebih menyeluruh, pelajar menunjukkan peningkatan dalam kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).

2. Rahman, N.H. (2018). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Soalan Peperiksaan Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Islam, Universiti Malaya. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

   • Hujah: Kajian ini meneliti soalan-soalan dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) untuk subjek Pendidikan Islam dan mendapati bahawa integrasi taksonomi Bloom mampu meningkatkan daya analisis dan keupayaan pelajar untuk menilai isu-isu moral dalam Islam.

3. Shafie, A. (2020). Penggunaan Taksonomi Bloom dalam Soalan Pendidikan Islam di Peringkat Universiti. Tesis PhD, Universiti Teknologi Malaysia, Johor Bahru.

   • Hujah: Kajian ini menganalisis kesan taksonomi Bloom dalam soalan-soalan peperiksaan di peringkat universiti. Didapati bahawa pelajar yang didedahkan kepada soalan yang merangkumi tahap penilaian dan penciptaan mempunyai keupayaan yang lebih tinggi untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan isu-isu agama dan etika dalam konteks globalisasi.

Sumber Rujukan Lengkap

1. Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: McKay.

   • Buku asal yang memperkenalkan taksonomi Bloom.

2. Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.

   • Buku ini memaparkan edisi yang diperbaharui taksonomi Bloom.

3. Yusoff, M.Z. (2016). Penggunaan Taksonomi Bloom dalam Membina Soalan Pendidikan Islam di Sekolah Menengah di Malaysia. Tesis Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

   • Kajian mengenai penerapan taksonomi Bloom dalam pembinaan soalan pendidikan Islam di peringkat sekolah menengah.

4. Rahman, N.H. (2018). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Soalan Peperiksaan Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Islam, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

   • Artikel ini membincangkan penggunaan taksonomi Bloom dalam pembinaan soalan KBAT untuk Pendidikan Islam.

5. Shafie, A. (2020). Penggunaan Taksonomi Bloom dalam Soalan Pendidikan Islam di Peringkat Universiti. Tesis PhD, Universiti Teknologi Malaysia, Johor Bahru.

   • Tesis ini membincangkan keberkesanan taksonomi Bloom dalam membina soalan peperiksaan Pendidikan Islam di universiti.

Dengan penerapan taksonomi Bloom yang tepat, soalan peperiksaan Pendidikan Islam dapat dibina dengan objektif untuk menguji bukan sahaja hafalan pelajar, tetapi juga kemampuan mereka untuk memahami, menganalisis, menilai, dan mencipta penyelesaian kepada masalah berasaskan ajaran Islam.

Taksonomi Bloom dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam

Taksonomi Bloom dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam

Dalam konteks Pendidikan Islam, taksonomi Bloom digunakan sebagai kerangka untuk mengatur objektif pembelajaran dan menilai tahap pemahaman pelajar terhadap kandungan agama. Taksonomi ini membantu pendidik menetapkan hasil pembelajaran yang jelas serta menyusun aktiviti dan penilaian yang sejajar dengan tahap kognitif pelajar. Hal ini amat relevan dalam pendidikan Islam di Malaysia, di mana taksonomi Bloom kerap diterapkan untuk membina soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam subjek agama.

Peringkat Taksonomi Bloom dalam Pendidikan Islam

1. Menghafal (Remembering): Pelajar perlu mengingati fakta asas dalam Pendidikan Islam, seperti hafalan ayat-ayat al-Quran dan hadis, nama-nama nabi, dan rukun Islam.
   • Contoh: Menghafal surah-surah pendek dalam al-Quran.
2. Memahami (Understanding): Pelajar perlu menunjukkan pemahaman tentang makna ayat-ayat al-Quran atau hadis.
   • Contoh: Menjelaskan maksud surah al-Fatihah dalam bahasa Melayu.
3. Mengaplikasi (Applying): Pelajar perlu menggunakan pengetahuan agama dalam situasi kehidupan sebenar.
   • Contoh: Mengaplikasikan adab-adab dalam kehidupan seharian, seperti menghormati ibu bapa dan guru.
4. Menganalisis (Analyzing): Pelajar perlu menguraikan maklumat dan memahami hubungan antara konsep agama.
   • Contoh: Menganalisis sebab-sebab turunnya wahyu (Asbabun Nuzul) dan menghubungkannya dengan isu-isu semasa.
5. Menilai (Evaluating): Pelajar perlu membuat penilaian atau pertimbangan berdasarkan pengetahuan agama.
   • Contoh: Menilai tindakan atau keputusan berdasarkan prinsip-prinsip Syariah.
6. Mencipta (Creating): Pelajar perlu menghasilkan sesuatu yang baru atau kreatif berasaskan pengetahuan agama.
   • Contoh: Menulis esei atau membuat persembahan yang menyentuh perihal moral dan etika dalam Islam.

Analisis Penggunaan Taksonomi Bloom dalam Pendidikan Islam di Malaysia

Penggunaan Taksonomi Bloom dalam pendidikan Islam bertujuan untuk memupuk pelajar yang bukan sahaja mampu mengingati fakta, tetapi juga mampu memahami, mengaplikasi, menilai, dan mencipta berdasarkan pengetahuan agama mereka. Ini penting dalam mengukuhkan penghayatan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian.

Hujah

Penggunaan taksonomi ini dalam Pendidikan Islam mendukung pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang diperkenalkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Melalui KBAT, pelajar Islam digalakkan untuk lebih kritikal dan analitikal dalam mempelajari konsep-konsep agama. Taksonomi Bloom membantu guru dalam menyusun strategi pengajaran yang sistematik dan berstruktur, yang akhirnya meningkatkan kemampuan pelajar untuk mengaplikasikan ajaran Islam dalam konteks kontemporari.

Contoh Kajian Tempatan:

• Rahim, N.A. (2015). Penggunaan Taksonomi Bloom dalam Pengajaran Pendidikan Islam di Sekolah Menengah di Malaysia. Jurnal Pendidikan Islam, Universiti Malaya. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

  • Kajian ini membincangkan bagaimana guru menggunakan taksonomi Bloom untuk meningkatkan pemahaman pelajar terhadap ilmu agama.
  • Hujah: Guru yang mengaplikasikan taksonomi Bloom dalam pengajaran berjaya membina pembelajaran yang lebih berstruktur dan menyeluruh, menghubungkan teori dan amalan dalam Islam.

• Zain, M.Z. (2018). Integrasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Pendidikan Islam Melalui Taksonomi Bloom. Tesis PhD, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

  • Tesis ini meneliti bagaimana taksonomi Bloom dapat membantu dalam mengintegrasikan KBAT ke dalam kurikulum Pendidikan Islam di sekolah-sekolah Malaysia.
  • Hujah: Pelajar yang diajar menggunakan pendekatan ini menunjukkan peningkatan dalam kemampuan mereka untuk berfikir secara kritikal dan reflektif terhadap isu-isu semasa dalam Islam.

• Shaharuddin, S. (2020). Penerapan Taksonomi Bloom dalam Pengajaran al-Quran dan Hadis di Sekolah Rendah di Malaysia. Jurnal Pengajian Islam, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim.

  • Kajian ini menyelidiki keberkesanan taksonomi Bloom dalam membantu pelajar memahami dan mengaplikasikan ajaran al-Quran dan hadis dalam kehidupan seharian.
  • Hujah: Penerapan taksonomi Bloom berjaya menjadikan pelajar lebih responsif dalam menilai isu-isu moral yang mereka hadapi dalam kehidupan.

Kelebihan Taksonomi Bloom dalam Pendidikan Islam

1. Menggalakkan Pemikiran Kritis: Dengan menggunakan taksonomi ini, pelajar bukan sahaja menghafal ayat-ayat al-Quran atau hadis tetapi juga dapat memahami maksudnya, menganalisis relevansinya dalam konteks moden, dan mengaplikasikan ajaran tersebut dalam kehidupan harian.
2. Pembangunan Moral dan Etika: Dengan menilai dan menganalisis ajaran agama, pelajar membangunkan keupayaan untuk membuat pertimbangan yang lebih bermakna dan moral dalam situasi kehidupan.
3. Fleksibiliti dalam Pengajaran: Taksonomi Bloom membantu guru mengembangkan pelbagai aktiviti pembelajaran yang merangkumi pelbagai tahap kognitif, daripada penghafalan kepada penciptaan idea-idea baru dalam Islam.

Sumber Rujukan

1. Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: McKay.
2. Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
3. Rahim, N.A. (2015). Penggunaan Taksonomi Bloom dalam Pengajaran Pendidikan Islam di Sekolah Menengah di Malaysia. Jurnal Pendidikan Islam, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
4. Zain, M.Z. (2018). Integrasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Pendidikan Islam Melalui Taksonomi Bloom. Tesis PhD, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.
5. Shaharuddin, S. (2020). Penerapan Taksonomi Bloom dalam Pengajaran al-Quran dan Hadis di Sekolah Rendah di Malaysia. Jurnal Pengajian Islam, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim.

Dengan analisis ini, jelaslah bahawa Taksonomi Bloom memainkan peranan penting dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam, terutamanya dalam konteks penghayatan nilai-nilai Islam di Malaysia.